Podcast - Versionsgeschichte

Elisabeth Werner am 22. Juli 2023 um 07:48 Uhr

2023-07-22T07:48:47Z

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	Prof. ~~Kortenkampf~~ und Prof. Lindner diskutieren, wie eine gute Vorlesung gestaltet ist		Prof. Kortenkamp und Prof. Lindner diskutieren, wie eine gute Vorlesung gestaltet ist
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	<br />		<br />
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	Neben den genannten Vorteilen, die der Einsatz von Podcasts bietet, müssen auch Nachteile benannt werden.		Neben den genannten Vorteilen, die der Einsatz von Podcasts bietet, müssen auch Nachteile benannt werden.

	* Nicht alle fachlichen Inhalte eignen sich für die Vermittlung über Podcasts.		*Nicht alle fachlichen Inhalte eignen sich für die Vermittlung über Podcasts.
	*Studierende haben keinen direkten Kontakt zum Dozenten und können nicht sofort nachfragen.		*Studierende haben keinen direkten Kontakt zum Dozenten und können nicht sofort nachfragen.
	*[[Selbstgesteuertes Lernen\|Studierende müssen eine hohe Motivation zeigen]], da oftmals zu Hause eine größere Gefahr der Ablenkung besteht.		*[[Selbstgesteuertes Lernen\|Studierende müssen eine hohe Motivation zeigen]], da oftmals zu Hause eine größere Gefahr der Ablenkung besteht.
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	:*Ergebnisdarstellung von Projektarbeiten		:*Ergebnisdarstellung von Projektarbeiten
	:*Insbesondere Audiocasts zur Reflektion		:*Insbesondere Audiocasts zur Reflektion
	:* Sprachtraining		:*Sprachtraining
	:*Erarbeitung von Video-Tutorials		:*Erarbeitung von Video-Tutorials
	:*Audioguides etc.		:*Audioguides etc.
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	Bachmann, G.; Haefeli, O.; Kindt, M.: Campus 2002: Die virtuelle Hochschule in der Konsolidierungsphase, Reihe Medien in der Wissenschaft, Münster: Waxmann, Bd. 18, S. 87-97</ref>		Bachmann, G.; Haefeli, O.; Kindt, M.: Campus 2002: Die virtuelle Hochschule in der Konsolidierungsphase, Reihe Medien in der Wissenschaft, Münster: Waxmann, Bd. 18, S. 87-97</ref>

	===Einsatzszenarien ===		===Einsatzszenarien===

	*Vorlesung, Seminar, Übung, Audio-Konferenz (Mitschnitt z. B. als Audio oder Video)		*Vorlesung, Seminar, Übung, Audio-Konferenz (Mitschnitt z. B. als Audio oder Video)
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	===Didaktisch-methodische Analyse ===		===Didaktisch-methodische Analyse===
	<br />		<br />
	Podcasts auch in Form von Vorlesungsaufzeichnungen erfordern oftmals eine neue Strukturierung der Vorlesungsinhalte. Der Integration von Podcasts in das Lehrkonzept sollte eine didaktisch-methodische Analyse voranstellen. Für die Planung von Podcasts müssen, wie bei allem anderen E-Learning-Einheiten, die Zielgruppe und die Ziele, die der Lernende erreichen soll, klar definiert werden. Aus diesen Zielen ist die Ableitung kleinerer Feinziele notwendig, um die zumeist im Veranstaltungsverlauf vergleichsweise kleine Lerneinheit zu planen. Es ist zu berücksichtigen ob z. B. auf Vorkenntnissen der Studierenden aufgebaut werden soll oder zudem den Studierenden Zusatzmaterial übergeben oder Aufgaben erteilt werden. <ref>http://publik.tuwien.ac.at/files/PubDat_173622.pdf S.70-79 (Stand 13.10.2013)</ref>		Podcasts auch in Form von Vorlesungsaufzeichnungen erfordern oftmals eine neue Strukturierung der Vorlesungsinhalte. Der Integration von Podcasts in das Lehrkonzept sollte eine didaktisch-methodische Analyse voranstellen. Für die Planung von Podcasts müssen, wie bei allem anderen E-Learning-Einheiten, die Zielgruppe und die Ziele, die der Lernende erreichen soll, klar definiert werden. Aus diesen Zielen ist die Ableitung kleinerer Feinziele notwendig, um die zumeist im Veranstaltungsverlauf vergleichsweise kleine Lerneinheit zu planen. Es ist zu berücksichtigen ob z. B. auf Vorkenntnissen der Studierenden aufgebaut werden soll oder zudem den Studierenden Zusatzmaterial übergeben oder Aufgaben erteilt werden. <ref>http://publik.tuwien.ac.at/files/PubDat_173622.pdf S.70-79 (Stand 13.10.2013)</ref>
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	Auf Seiten der Lehrenden:		Auf Seiten der Lehrenden:
	*Methodenkompetenz		*Methodenkompetenz
	* Medienkompetenz		*Medienkompetenz
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	Auf Seiten der Lernenden:		Auf Seiten der Lernenden:

Elisabeth Werner am 22. Juli 2023 um 07:48 Uhr

2023-07-22T07:48:00Z

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	~~Beispiel für einen Vodcast~~		Interview mit Prof. Ballod: Warum e-Didaktik an Hochschulen wichtig ist
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	{{#ev:vimeo~~\|Interview mit Prof. Ballod: Warum die e-Didaktik an Hochschulen wichtig ist~~
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	~~Interview mit Prof. Ballod: Warum die e-Didaktik an Hochschulen wichtig ist~~




	===Ziele der Integration von Podcasts in der Lehre===		===Ziele der Integration von Podcasts in der Lehre===

	*Präsentation von Lehr-/Lerninhalten		*Präsentation von Lehr-/Lerninhalten
	*Verbreitung von Mitteilungen und Informationen		*Verbreitung von Mitteilungen und Informationen
	* Interaktion zwischen Nutzern und Systemen		*Interaktion zwischen Nutzern und Systemen
	*Kollaboration		*Kollaboration

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	<br />		<br />

	===Podcast-Produktion===		===Podcast-Produktion ===

	Podcasts können sowohl von den Lehrenden als auch den Studierenden erstellt werden. Der Aufwand zur Erstellung eines Podcasts, hängt vom gewünschten Format ab. Reine Audio-Podcasts können mit geringem Aufwand aufgezeichnet werden, Enhanced Podcasts hingegen benötigen je nach gewünschten Zusatzinformationen einen höheren Bearbeitungsaufwand.		Podcasts können sowohl von den Lehrenden als auch den Studierenden erstellt werden. Der Aufwand zur Erstellung eines Podcasts, hängt vom gewünschten Format ab. Reine Audio-Podcasts können mit geringem Aufwand aufgezeichnet werden, Enhanced Podcasts hingegen benötigen je nach gewünschten Zusatzinformationen einen höheren Bearbeitungsaufwand.
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	~~<html>~~
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	~~</html>~~

			{{#ev:vimeo
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			}}
			Prof. Kortenkampf und Prof. Lindner diskutieren, wie eine gute Vorlesung gestaltet ist
	<br />		<br />
	<br />		<br />
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	Neben den genannten Vorteilen, die der Einsatz von Podcasts bietet, müssen auch Nachteile benannt werden.		Neben den genannten Vorteilen, die der Einsatz von Podcasts bietet, müssen auch Nachteile benannt werden.

	*Nicht alle fachlichen Inhalte eignen sich für die Vermittlung über Podcasts.		* Nicht alle fachlichen Inhalte eignen sich für die Vermittlung über Podcasts.
	*Studierende haben keinen direkten Kontakt zum Dozenten und können nicht sofort nachfragen.		*Studierende haben keinen direkten Kontakt zum Dozenten und können nicht sofort nachfragen.
	*[[Selbstgesteuertes Lernen\|Studierende müssen eine hohe Motivation zeigen]], da oftmals zu Hause eine größere Gefahr der Ablenkung besteht.		*[[Selbstgesteuertes Lernen\|Studierende müssen eine hohe Motivation zeigen]], da oftmals zu Hause eine größere Gefahr der Ablenkung besteht.
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	====Podcast-Produktion durch Lernende====		====Podcast-Produktion durch Lernende====
	Podcast-Produktion durch Lernende umfassen z. B.: <br />		Podcast-Produktion durch Lernende umfassen z. B.: <br />
	:*Referate in Form von Podcasts		:*Referate in Form von Podcasts
	:*Ergebnisdarstellung von Projektarbeiten		:*Ergebnisdarstellung von Projektarbeiten
	:*Insbesondere Audiocasts zur Reflektion		:*Insbesondere Audiocasts zur Reflektion
	:*Sprachtraining		:* Sprachtraining
	:*Erarbeitung von Video-Tutorials		:*Erarbeitung von Video-Tutorials
	:* Audioguides etc.		:*Audioguides etc.

	Für die Studierenden können hier die [[Sozialformen]] Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit etabliert werden. Durch die eigenständige Erstellung der Podcasts zur Präsentation wird eine aktive fachliche Auseinandersetzung mit den Inhalten notwendig. Zudem wird die [[Medienkompetenz]] der Studierenden gefördert.		Für die Studierenden können hier die [[Sozialformen]] Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit etabliert werden. Durch die eigenständige Erstellung der Podcasts zur Präsentation wird eine aktive fachliche Auseinandersetzung mit den Inhalten notwendig. Zudem wird die [[Medienkompetenz]] der Studierenden gefördert.

	=== Zeitaufwand für Erstellung und Durchführung===		===Zeitaufwand für Erstellung und Durchführung===
	Der Zeitaufwand für die direkte Erstellung eines Podcasts ist abhängig von der inhaltlichen Ausgestaltung und Länge des Beitrages. Dabei muss unterschieden werden, ob es sich um einen reinen Mitschnitt oder ein Drehbuch mit Storyboard handelt. Letztere sind zumeist sehr zeitaufwändig, da neben dem Konzept zumeist Texte geschrieben und eingesprochen werden müssen. Hier müssen verstärkt Aufwand und Nutzen abgewägt werden. Zudem ist bei der Planung der Einbindung von Podcasts in eine Lehrveranstaltung der gewünschte Virtualisierungsgrad einzubeziehen. Von den Lehrenden ist im Vorfeld zu bedenken, ob die Podcasts als Ergänzungs- oder Integrationsangebot gelten, sodass nach wie vor die Präsenzlehre im Vordergrund steht, oder ob das Angebot Online ausgerichtet und vollständig virtuell sein soll. Für die Organisations- und Arbeitsabläufe ergibt sich daraus ein unterschiedlicher Zeitaufwand. <ref>		Der Zeitaufwand für die direkte Erstellung eines Podcasts ist abhängig von der inhaltlichen Ausgestaltung und Länge des Beitrages. Dabei muss unterschieden werden, ob es sich um einen reinen Mitschnitt oder ein Drehbuch mit Storyboard handelt. Letztere sind zumeist sehr zeitaufwändig, da neben dem Konzept zumeist Texte geschrieben und eingesprochen werden müssen. Hier müssen verstärkt Aufwand und Nutzen abgewägt werden. Zudem ist bei der Planung der Einbindung von Podcasts in eine Lehrveranstaltung der gewünschte Virtualisierungsgrad einzubeziehen. Von den Lehrenden ist im Vorfeld zu bedenken, ob die Podcasts als Ergänzungs- oder Integrationsangebot gelten, sodass nach wie vor die Präsenzlehre im Vordergrund steht, oder ob das Angebot Online ausgerichtet und vollständig virtuell sein soll. Für die Organisations- und Arbeitsabläufe ergibt sich daraus ein unterschiedlicher Zeitaufwand. <ref>
	Bachmann, G.; Haefeli, O.; Kindt, M.: Campus 2002: Die virtuelle Hochschule in der Konsolidierungsphase, Reihe Medien in der Wissenschaft, Münster: Waxmann, Bd. 18, S. 87-97</ref>		Bachmann, G.; Haefeli, O.; Kindt, M.: Campus 2002: Die virtuelle Hochschule in der Konsolidierungsphase, Reihe Medien in der Wissenschaft, Münster: Waxmann, Bd. 18, S. 87-97</ref>

	===Einsatzszenarien===		===Einsatzszenarien ===

	* Vorlesung, Seminar, Übung, Audio-Konferenz (Mitschnitt z. B. als Audio oder Video)		*Vorlesung, Seminar, Übung, Audio-Konferenz (Mitschnitt z. B. als Audio oder Video)
	*Hybridform (anreichern z. B. mit visuellen Elementen, Verschlagwortung)		*Hybridform (anreichern z. B. mit visuellen Elementen, Verschlagwortung)
	*von Studierenden erstellte Aufgaben und Übungen, ausgerichtet auf die fachliche Auseinandersetzung mit den Inhalten		*von Studierenden erstellte Aufgaben und Übungen, ausgerichtet auf die fachliche Auseinandersetzung mit den Inhalten
	* Interaktive Audio-Anwendung		*Interaktive Audio-Anwendung

	== Didaktische Konzeptionen ==		==Didaktische Konzeptionen==

	{{Textbox		{{Textbox
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	\| style = width: 24%		\| style = width: 24%
	}}		}}
	===Didaktisch-methodische Analyse===		===Didaktisch-methodische Analyse ===
	<br />		<br />
	Podcasts auch in Form von Vorlesungsaufzeichnungen erfordern oftmals eine neue Strukturierung der Vorlesungsinhalte. Der Integration von Podcasts in das Lehrkonzept sollte eine didaktisch-methodische Analyse voranstellen. Für die Planung von Podcasts müssen, wie bei allem anderen E-Learning-Einheiten, die Zielgruppe und die Ziele, die der Lernende erreichen soll, klar definiert werden. Aus diesen Zielen ist die Ableitung kleinerer Feinziele notwendig, um die zumeist im Veranstaltungsverlauf vergleichsweise kleine Lerneinheit zu planen. Es ist zu berücksichtigen ob z. B. auf Vorkenntnissen der Studierenden aufgebaut werden soll oder zudem den Studierenden Zusatzmaterial übergeben oder Aufgaben erteilt werden. <ref>http://publik.tuwien.ac.at/files/PubDat_173622.pdf S.70-79 (Stand 13.10.2013)</ref>		Podcasts auch in Form von Vorlesungsaufzeichnungen erfordern oftmals eine neue Strukturierung der Vorlesungsinhalte. Der Integration von Podcasts in das Lehrkonzept sollte eine didaktisch-methodische Analyse voranstellen. Für die Planung von Podcasts müssen, wie bei allem anderen E-Learning-Einheiten, die Zielgruppe und die Ziele, die der Lernende erreichen soll, klar definiert werden. Aus diesen Zielen ist die Ableitung kleinerer Feinziele notwendig, um die zumeist im Veranstaltungsverlauf vergleichsweise kleine Lerneinheit zu planen. Es ist zu berücksichtigen ob z. B. auf Vorkenntnissen der Studierenden aufgebaut werden soll oder zudem den Studierenden Zusatzmaterial übergeben oder Aufgaben erteilt werden. <ref>http://publik.tuwien.ac.at/files/PubDat_173622.pdf S.70-79 (Stand 13.10.2013)</ref>
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	Auf Seiten der Lehrenden:		Auf Seiten der Lehrenden:
	*Methodenkompetenz		*Methodenkompetenz
	*Medienkompetenz		* Medienkompetenz
	<br />		<br />
	Auf Seiten der Lernenden:		Auf Seiten der Lernenden:
	*Methoden- und Sozialkompetenz		*Methoden- und Sozialkompetenz
	*Selbstorganisiertes Lernen		*Selbstorganisiertes Lernen
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	===Empfehlungen===		===Empfehlungen===
	*Zu Beginn der Lehrveranstaltung sollte die Thematik, die der Podcast umfasst, verdeutlicht werden. Es ist zudem sinnvoll, die Anforderungen an den Lernenden z. B. in Bezug auf Vorwissen oder auch die Bearbeitungszeit mitzuteilen.		*Zu Beginn der Lehrveranstaltung sollte die Thematik, die der Podcast umfasst, verdeutlicht werden. Es ist zudem sinnvoll, die Anforderungen an den Lernenden z. B. in Bezug auf Vorwissen oder auch die Bearbeitungszeit mitzuteilen.
	* Für Podcasts in Form von Vorlesungsaufzeichnungen ist es vorteilhaft, die Lerneinheit in kleinere thematisch abgeschlossene Themengebiete zu zerlegen bzw. eine Verschlagwortung vorzunehmen.		*Für Podcasts in Form von Vorlesungsaufzeichnungen ist es vorteilhaft, die Lerneinheit in kleinere thematisch abgeschlossene Themengebiete zu zerlegen bzw. eine Verschlagwortung vorzunehmen.
	<br />		<br />

Elisabeth Werner am 22. Juli 2023 um 07:41 Uhr

2023-07-22T07:41:34Z

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	{{#ev:vimeo		{{#ev:vimeo\|Interview mit Prof. Ballod: Warum die e-Didaktik an Hochschulen wichtig ist
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	Interview mit Prof. Ballod: Warum die e-Didaktik an Hochschulen wichtig ist		Interview mit Prof. Ballod: Warum die e-Didaktik an Hochschulen wichtig ist

	~~<html>~~
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	~~</html>~~


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	*Verbreitung von Mitteilungen und Informationen		*Verbreitung von Mitteilungen und Informationen
	* Interaktion zwischen Nutzern und Systemen		* Interaktion zwischen Nutzern und Systemen
	* Kollaboration		*Kollaboration

	Podcasts können, wie alle E-Learning-Bausteine, entsprechend den drei verschiedenen Basiskonzepten bzw. typischen Möglichkeiten Ergänzung, Integration und [[Virtualisierungsgrad\|Virtualisieren]] eingesetzt werden. <ref name="podcast">http://www.e-teaching.org/didaktik/gestaltung/ton/podcast/index_html (Stand 13.10.2013)</ref> <ref>Bachmann, G.; Dittler, Martina: „Integration von E-Learning in die Hochschule: Umsetzung einer gesamtuniversitären Strategie an der Universität Basel“. In: Bremer, C. und Kohl, K. E. (Hsrg.): E-Learning Strategien und E-Learning Kompetenzen an Hochschulen. Bielefeld 2004</ref>		Podcasts können, wie alle E-Learning-Bausteine, entsprechend den drei verschiedenen Basiskonzepten bzw. typischen Möglichkeiten Ergänzung, Integration und [[Virtualisierungsgrad\|Virtualisieren]] eingesetzt werden. <ref name="podcast">http://www.e-teaching.org/didaktik/gestaltung/ton/podcast/index_html (Stand 13.10.2013)</ref> <ref>Bachmann, G.; Dittler, Martina: „Integration von E-Learning in die Hochschule: Umsetzung einer gesamtuniversitären Strategie an der Universität Basel“. In: Bremer, C. und Kohl, K. E. (Hsrg.): E-Learning Strategien und E-Learning Kompetenzen an Hochschulen. Bielefeld 2004</ref>
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	{\| class="liniert" style="float: left; margin: 33px;"		{\| class="liniert" style="float: left; margin: 33px;"
	\|-		\|-
	\|Basiskonzepte		\| Basiskonzepte
	\|- class="gerade"		\|- class="gerade"
	\|Ergänzung: Podcasts als Erweiterung bzw. Ergänzung von Präsenzlehre – zumeist nicht verpflichtend		\|Ergänzung: Podcasts als Erweiterung bzw. Ergänzung von Präsenzlehre – zumeist nicht verpflichtend
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	:*Kommentare zu Übungen und Aufgaben zumeist in Form von Audiocasts		:*Kommentare zu Übungen und Aufgaben zumeist in Form von Audiocasts
	:*Podcasts mit ergänzenden Informationen z. B. Forschungsergebnisse und aktuelle Bezüge		:*Podcasts mit ergänzenden Informationen z. B. Forschungsergebnisse und aktuelle Bezüge
	:* Interviews mit Experten aus der Wirtschaft		:*Interviews mit Experten aus der Wirtschaft
	:*eine Form der Rückmeldung an Studierende etc.		:*eine Form der Rückmeldung an Studierende etc.

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	*Insbesondere für Podcasts, die nicht über eine interne Plattform der Hochschule bereitgestellt werden, sondern öffentlich im Netz verfügbar sind, ist eine Einhaltung des [[Urheberrecht\|Urheberrechts]] zu beachten.<ref name="podcast">http://www.e-teaching.org/didaktik/gestaltung/ton/podcast/index_html (Stand 13.10.2013)</ref>		*Insbesondere für Podcasts, die nicht über eine interne Plattform der Hochschule bereitgestellt werden, sondern öffentlich im Netz verfügbar sind, ist eine Einhaltung des [[Urheberrecht\|Urheberrechts]] zu beachten.<ref name="podcast">http://www.e-teaching.org/didaktik/gestaltung/ton/podcast/index_html (Stand 13.10.2013)</ref>

	==== Podcast-Produktion durch Lernende====		====Podcast-Produktion durch Lernende====
	Podcast-Produktion durch Lernende umfassen z. B.: <br />		Podcast-Produktion durch Lernende umfassen z. B.: <br />
	:*Referate in Form von Podcasts		:*Referate in Form von Podcasts
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	:*Sprachtraining		:*Sprachtraining
	:*Erarbeitung von Video-Tutorials		:*Erarbeitung von Video-Tutorials
	:*Audioguides etc.		:* Audioguides etc.

	Für die Studierenden können hier die [[Sozialformen]] Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit etabliert werden. Durch die eigenständige Erstellung der Podcasts zur Präsentation wird eine aktive fachliche Auseinandersetzung mit den Inhalten notwendig. Zudem wird die [[Medienkompetenz]] der Studierenden gefördert.		Für die Studierenden können hier die [[Sozialformen]] Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit etabliert werden. Durch die eigenständige Erstellung der Podcasts zur Präsentation wird eine aktive fachliche Auseinandersetzung mit den Inhalten notwendig. Zudem wird die [[Medienkompetenz]] der Studierenden gefördert.

	===Zeitaufwand für Erstellung und Durchführung===		=== Zeitaufwand für Erstellung und Durchführung===
	Der Zeitaufwand für die direkte Erstellung eines Podcasts ist abhängig von der inhaltlichen Ausgestaltung und Länge des Beitrages. Dabei muss unterschieden werden, ob es sich um einen reinen Mitschnitt oder ein Drehbuch mit Storyboard handelt. Letztere sind zumeist sehr zeitaufwändig, da neben dem Konzept zumeist Texte geschrieben und eingesprochen werden müssen. Hier müssen verstärkt Aufwand und Nutzen abgewägt werden. Zudem ist bei der Planung der Einbindung von Podcasts in eine Lehrveranstaltung der gewünschte Virtualisierungsgrad einzubeziehen. Von den Lehrenden ist im Vorfeld zu bedenken, ob die Podcasts als Ergänzungs- oder Integrationsangebot gelten, sodass nach wie vor die Präsenzlehre im Vordergrund steht, oder ob das Angebot Online ausgerichtet und vollständig virtuell sein soll. Für die Organisations- und Arbeitsabläufe ergibt sich daraus ein unterschiedlicher Zeitaufwand. <ref>		Der Zeitaufwand für die direkte Erstellung eines Podcasts ist abhängig von der inhaltlichen Ausgestaltung und Länge des Beitrages. Dabei muss unterschieden werden, ob es sich um einen reinen Mitschnitt oder ein Drehbuch mit Storyboard handelt. Letztere sind zumeist sehr zeitaufwändig, da neben dem Konzept zumeist Texte geschrieben und eingesprochen werden müssen. Hier müssen verstärkt Aufwand und Nutzen abgewägt werden. Zudem ist bei der Planung der Einbindung von Podcasts in eine Lehrveranstaltung der gewünschte Virtualisierungsgrad einzubeziehen. Von den Lehrenden ist im Vorfeld zu bedenken, ob die Podcasts als Ergänzungs- oder Integrationsangebot gelten, sodass nach wie vor die Präsenzlehre im Vordergrund steht, oder ob das Angebot Online ausgerichtet und vollständig virtuell sein soll. Für die Organisations- und Arbeitsabläufe ergibt sich daraus ein unterschiedlicher Zeitaufwand. <ref>
	Bachmann, G.; Haefeli, O.; Kindt, M.: Campus 2002: Die virtuelle Hochschule in der Konsolidierungsphase, Reihe Medien in der Wissenschaft, Münster: Waxmann, Bd. 18, S. 87-97</ref>		Bachmann, G.; Haefeli, O.; Kindt, M.: Campus 2002: Die virtuelle Hochschule in der Konsolidierungsphase, Reihe Medien in der Wissenschaft, Münster: Waxmann, Bd. 18, S. 87-97</ref>
Zeile 144:		Zeile 139:
	===Einsatzszenarien===		===Einsatzszenarien===

	*Vorlesung, Seminar, Übung, Audio-Konferenz (Mitschnitt z. B. als Audio oder Video)		* Vorlesung, Seminar, Übung, Audio-Konferenz (Mitschnitt z. B. als Audio oder Video)
	*Hybridform (anreichern z. B. mit visuellen Elementen, Verschlagwortung)		*Hybridform (anreichern z. B. mit visuellen Elementen, Verschlagwortung)
	*von Studierenden erstellte Aufgaben und Übungen, ausgerichtet auf die fachliche Auseinandersetzung mit den Inhalten		*von Studierenden erstellte Aufgaben und Übungen, ausgerichtet auf die fachliche Auseinandersetzung mit den Inhalten
	*Interaktive Audio-Anwendung		* Interaktive Audio-Anwendung

	==Didaktische Konzeptionen==		== Didaktische Konzeptionen ==

	{{Textbox		{{Textbox
Zeile 176:		Zeile 171:
	*die Länge eines Podcasts 20-30 Minuten nicht überschreiten		*die Länge eines Podcasts 20-30 Minuten nicht überschreiten
	*eine sinnvolle Gliederung in Kapitel und Abschnitte unbedingt einbezogen werden		*eine sinnvolle Gliederung in Kapitel und Abschnitte unbedingt einbezogen werden
	* die einzelnen Inhalte separat aufrufbar sein.		*die einzelnen Inhalte separat aufrufbar sein.
	<br />		<br />
	{{Textbox		{{Textbox
Zeile 193:		Zeile 188:
	}}		}}

	===Standards und Qualitätsmerkmale ===		===Standards und Qualitätsmerkmale===
	<br />		<br />

Zeile 221:		Zeile 216:
	===Empfehlungen===		===Empfehlungen===
	*Zu Beginn der Lehrveranstaltung sollte die Thematik, die der Podcast umfasst, verdeutlicht werden. Es ist zudem sinnvoll, die Anforderungen an den Lernenden z. B. in Bezug auf Vorwissen oder auch die Bearbeitungszeit mitzuteilen.		*Zu Beginn der Lehrveranstaltung sollte die Thematik, die der Podcast umfasst, verdeutlicht werden. Es ist zudem sinnvoll, die Anforderungen an den Lernenden z. B. in Bezug auf Vorwissen oder auch die Bearbeitungszeit mitzuteilen.
	*Für Podcasts in Form von Vorlesungsaufzeichnungen ist es vorteilhaft, die Lerneinheit in kleinere thematisch abgeschlossene Themengebiete zu zerlegen bzw. eine Verschlagwortung vorzunehmen.		* Für Podcasts in Form von Vorlesungsaufzeichnungen ist es vorteilhaft, die Lerneinheit in kleinere thematisch abgeschlossene Themengebiete zu zerlegen bzw. eine Verschlagwortung vorzunehmen.
	<br />		<br />

Elisabeth Werner: Video Tag

2023-07-22T07:36:58Z

Video Tag

Änderungen zeigen

Kathrin Jäger am 20. März 2020 um 09:21 Uhr

2020-03-20T09:21:03Z

← Nächstältere Version		Version vom 20. März 2020, 11:21 Uhr
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	<br />		<br />

	~~== Workflow - Einarbeiten von Podcasts ==~~
	~~=== Workflow - Anbindung über Stud.IP als Lernobjekt in ILIAS ===~~

	Es gibt unterschiedliche Möglichkeiten Podcasts an eine Veranstaltung anzubinden. Im Folgenden wird die Vorgehensweise der Anbindung eines ILIAS Lernmoduls an Stud.IP und die anschließende Integration von Podcasts bzw. Vorlesungsaufzeichnungen in das ILIAS-Lernmodul beschrieben.


	~~<gallery perrow="4" caption="" widths="250" heights="250">~~
	~~Einbau1.png\| 1. Loggen Sie sich dazu mit Ihren Zugangsdaten in Stud.IP ein und gehen Sie in Ihre Veranstaltung.~~
	~~Einbau2.png\| 2. Gehen Sie nun auf den Reiter „+“, um die Inhaltselemente des Kurses zu konfigurieren.~~
	~~Einbau3.png\| 3. Aktivieren Sie die Lernobjekte-Schnittstelle, indem Sie danach auf „übernehmen“ klicken~~
	~~Einbau4.png\| 4. Sie finden nun den Reiter Lernobjekte in Ihrer Übersicht.~~
	~~Einbau5.png\| 5. Klicken Sie auf die Schaltfläche „Lernobjekte hinzufügen/entfernen“.~~
	~~Einbau6.png\| 6. Wählen Sie „ILIAS4-URZ“ aus und betätigen die Schaltfläche „auswählen“.~~
	~~Einbau7.png\| 7. Der Kurs wurde im ILIAS angelegt und Sie können den Kurs öffnen, indem Sie die Schaltfläche „ILIAS-Kurs öffnen“ betätigen.~~
	~~Einbau8.png\| 8. Betätigen Sie nun die Schaltfläche „Neues Objekt hinzufügen“.~~
	~~Einbau9.png\| 9. Wählen Sie „Lernmodul ILIAS“ aus der Liste aus.~~
	~~Einbau10.png\| 10. Im Fenster „Neues ILIAS-Lernmodul anlegen“ müssen Sie dem Lernmodul einen Titel geben.~~
	~~Einbau11.png\| 11. Optional können Sie eine Beschreibung einfügen.~~
	~~Einbau12.png\| 12. Danach klicken Sie auf „ILIAS-Lernmodul anlegen“.~~
	~~Einbau13.png\| 13. Das Lernmodul wird geöffnet. Sie können ein Kapitel anlegen. Geben Sie hierzu den Titel ein und bestätigen Sie mit der Schaltfläche „Titel speichern“.~~
	~~Einbau14.png\| 14. Durch Anklicken „Bearbeiten“ wird eine Seite im Kapitel angelegt.~~
	~~Einbau15.png\| 15. Geben Sie der Seite einen Titel (z. B. den Ihrer Vorlesung) und speichern Sie durch betätigen der Schaltfläche „Titel speichern“.~~
	~~Einbau16.png\| 16. Es öffnet sich die Seite. Durch Anklicken von „+“ öffnet sich ein Menü. Hier wählen Sie die Option „Bild/Audio/Video einfügen“.~~
	~~Einbau17.png\| 17. Geben Sie einen Titel ein und bestätigen, dass Sie das Video über eine URL einbinden wollen.~~
	~~Einbau18.png\| 18. Nun übernehmen Sie die URL in das vorgesehene Feld (Sie erhalten den Link nach dem Schnitt und der Ablage Ihrer Vorlesung auf dem Medienserver).~~
	Einbau19.png\| 19. Im nächsten Schritt können Sie die Größe anpassen. Geben Sie (wenn Ihnen keine anderen Formatvorgaben von uns übergeben werden) für die Breite 800 und die Höhe 450 ein. Achten Sie darauf, dass Sie einen Haken bei „Proportionen beibehalten" setzen.
	~~Einbau20.png\| 20. Speichern Sie anschließend die Einstellungen und es erscheint: Medienobjekt gespeichert.~~
	~~Einbau21.png\| 21. Rufen Sie jetzt die Seite auf.~~
	~~Einbau22.png\| 22. Es erscheint das Video, das durch Bedienen des Abspiel-Buttons gestartet werden kann.~~
	~~Einbau23.png\| 23. Im nächsten Schritt klicken Sie das erstellte Lernmodul an.~~
	~~Einbau24.png\| 24. Gehen Sie nun zu den Einstellungen.~~
	~~Einbau25.png\| 25. Schalten Sie das Lernmodul „Online" und speichern die Einstellung.~~
	~~Einbau26.png\| 26. Sie erhalten eine Bestätigung, dass Ihre Änderungen gespeichert sind. Das Lernmodul (und somit auch das Video) ist nun von den Studierenden abrufbar.~~



	~~</gallery>~~
	~~=== Workflow - Anbindung als Informationsseite an einen Stud.IP-Kurs ===~~

	Im Folgenden Abschnitt finden Sie den Workflow zum Anbinden eines Videos an Ihre Stud.IP-Veranstaltung. Die Einbindung erfolgt als Informationsseite, der Videoabruf für die Teilnehmer über den angelegten Reiter.


	~~<gallery perrow="4" caption="" widths="250" heights="250">~~
	~~StudIP1.png\| 1. Loggen Sie sich dazu mit Ihren Zugangsdaten in Stud.IP ein und gehen Sie auf „Meine Veranstaltungen".~~
	~~StudIP2.png\| 2. Wählen Sie die Veranstaltung aus, an die das Video angebunden werden soll.~~
	~~StudIP3.png\| 3. Gehen Sie nun auf den Reiter „+“, um die Inhaltselemente des Kurses zu konfigurieren.~~
	~~StudIP4.png\| 4. Stellen Sie die „Freie Informationsseite“ auf „an“ und übernehmen Sie diese Einstellung.~~
	~~StudIP5.png\| 5. Ihnen wird angezeigt: „Die veränderte Konfiguration wurde übernommen“. Klicken Sie nun auf den Reiter „Informationen“.~~
	~~StudIP6.png\| 6. Ein neuer Reiter „Informationen“ wird angelegt. Gehen Sie auf bearbeiten, um die Informationen einzuarbeiten.~~
	~~StudIP7.png\| 7. Im Eingabefeld Informationen können Sie nun den Titel für den Reiter eingeben z. B. „Vorlesung“.~~
	StudIP8.png\| 8. In das darunter liegende Eingabefeld geben Sie die Information „[video:850]“ ein und den Link zum Mediaserver (850 gibt die Größe/Breite des Videobildes an). Klicken Sie im Anschluss auf die Schaltfläche „übernehmen“.
	~~StudIP9.png\| 9. Die Änderungen wurden übernommen. Das Video kann nun von allen Kursteilnehmern über den Play-Button abgerufen werden.~~
	~~StudIP10.png\| 10. Möchten Sie weitere Videos einbinden, gehen Sie auf den Reiter „Neuen Eintrag einfügen“ und wiederholen Sie die Schritte 7-9.~~

	~~</gallery>~~

	=Literatur=		=Literatur=

Kathrin Jäger am 16. Mai 2019 um 11:12 Uhr

2019-05-16T11:12:27Z

← Nächstältere Version		Version vom 16. Mai 2019, 13:12 Uhr
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	<br />		<br />
	<html>		<html>
	<iframe width="~~500~~" height="~~281~~"		<iframe width="640" height="360"
	src="~~http~~://player.vimeo.com/video/66076787"		src="https://player.vimeo.com/video/66076787"
	frameborder="0" allowfullscreen>		frameborder="0" allowfullscreen>
	</iframe>		</iframe>
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	<html>		<html>
	<iframe width="~~500~~" height="~~281~~"		<iframe width="640" height="360"
	src="~~http~~://player.vimeo.com/video/69241132"		src="https://player.vimeo.com/video/69241132"
	frameborder="0" allowfullscreen>		frameborder="0" allowfullscreen>
	</iframe>		</iframe>

Ulrike Grabe am 23. März 2018 um 10:21 Uhr

2018-03-23T10:21:07Z

← Nächstältere Version		Version vom 23. März 2018, 12:21 Uhr
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	* Kollaboration		* Kollaboration

	Podcasts können, wie alle E-Learning-Bausteine, entsprechend den drei verschiedenen Basiskonzepten bzw. typischen Möglichkeiten Ergänzung, Integration und [[Virtualisierungsgrad\|Virtualisieren]] eingesetzt werden. <ref name="podcast">http://www.e-teaching.org/didaktik/gestaltung/ton/podcast/index_html</ref> <ref>Bachmann, G.; Dittler, Martina: „Integration von E-Learning in die Hochschule: Umsetzung einer gesamtuniversitären Strategie an der Universität Basel“. In: Bremer, C. und Kohl, K. E. (Hsrg.): E-Learning Strategien und E-Learning Kompetenzen an Hochschulen. Bielefeld 2004</ref>		Podcasts können, wie alle E-Learning-Bausteine, entsprechend den drei verschiedenen Basiskonzepten bzw. typischen Möglichkeiten Ergänzung, Integration und [[Virtualisierungsgrad\|Virtualisieren]] eingesetzt werden. <ref name="podcast">http://www.e-teaching.org/didaktik/gestaltung/ton/podcast/index_html (Stand 13.10.2013)</ref> <ref>Bachmann, G.; Dittler, Martina: „Integration von E-Learning in die Hochschule: Umsetzung einer gesamtuniversitären Strategie an der Universität Basel“. In: Bremer, C. und Kohl, K. E. (Hsrg.): E-Learning Strategien und E-Learning Kompetenzen an Hochschulen. Bielefeld 2004</ref>
	<br />		<br />

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	* Studierende haben keinen direkten Kontakt zum Dozenten und können nicht sofort nachfragen.		* Studierende haben keinen direkten Kontakt zum Dozenten und können nicht sofort nachfragen.
	* [[Selbstgesteuertes Lernen\|Studierende müssen eine hohe Motivation zeigen]], da oftmals zu Hause eine größere Gefahr der Ablenkung besteht.		* [[Selbstgesteuertes Lernen\|Studierende müssen eine hohe Motivation zeigen]], da oftmals zu Hause eine größere Gefahr der Ablenkung besteht.
	* Insbesondere für Podcasts, die nicht über eine interne Plattform der Hochschule bereitgestellt werden, sondern öffentlich im Netz verfügbar sind, ist eine Einhaltung des [[Urheberrecht\|Urheberrechts]] zu beachten.<ref name="podcast">http://www.e-teaching.org/didaktik/gestaltung/ton/podcast/index_html(Stand 13.10.2013)</ref>		* Insbesondere für Podcasts, die nicht über eine interne Plattform der Hochschule bereitgestellt werden, sondern öffentlich im Netz verfügbar sind, ist eine Einhaltung des [[Urheberrecht\|Urheberrechts]] zu beachten.<ref name="podcast">http://www.e-teaching.org/didaktik/gestaltung/ton/podcast/index_html (Stand 13.10.2013)</ref>

	==== Podcast-Produktion durch Lernende ====		==== Podcast-Produktion durch Lernende ====
Zeile 182:		Zeile 182:
	* Aufnahmequalität des Podcasts (z. B. Hintergrundgeräusche, Sprachqualität)		* Aufnahmequalität des Podcasts (z. B. Hintergrundgeräusche, Sprachqualität)
	* Qualität der Navigation und Handhabung und Auffindbarkeit		* Qualität der Navigation und Handhabung und Auffindbarkeit
	* Aktualität des Podcasts (Weiterverwendung)<ref name="podcast">http://www.e-teaching.org/didaktik/gestaltung/ton/podcast/index_html(Stand 13.10.2013)</ref>		* Aktualität des Podcasts (Weiterverwendung)<ref name="podcast">http://www.e-teaching.org/didaktik/gestaltung/ton/podcast/index_html (Stand 13.10.2013)</ref>


Zeile 191:		Zeile 191:
	<br/>		<br/>

	Um die Vorteile von Podcasts voll ausschöpfen zu können, müssen einige Standards und Qualitätsmerkmale gewährleistet sein. Die Qualität eines Podcasts wird dabei zum einen hauptsächlich an der fachlichen Qualität der Inhalte und deren Strukturierung gemessen, zum anderen an der Qualität der Aufnahme. Hier ist sowohl auf die Bildqualität, als auch die Qualität des Audio-Streams zu achten. Zusätzlich wird die Güte eines bereitgestellten Podcasts dadurch bestimmt, ob der Lernende oder Nutzer die Möglichkeit hat, gut zu navigieren, d. h. innerhalb des Podcasts in den Lerneinheiten und Themen unkompliziert zu wechseln. <ref name="podcast">http://www.e-teaching.org/didaktik/gestaltung/ton/podcast/index_html</ref>		Um die Vorteile von Podcasts voll ausschöpfen zu können, müssen einige Standards und Qualitätsmerkmale gewährleistet sein. Die Qualität eines Podcasts wird dabei zum einen hauptsächlich an der fachlichen Qualität der Inhalte und deren Strukturierung gemessen, zum anderen an der Qualität der Aufnahme. Hier ist sowohl auf die Bildqualität, als auch die Qualität des Audio-Streams zu achten. Zusätzlich wird die Güte eines bereitgestellten Podcasts dadurch bestimmt, ob der Lernende oder Nutzer die Möglichkeit hat, gut zu navigieren, d. h. innerhalb des Podcasts in den Lerneinheiten und Themen unkompliziert zu wechseln. <ref name="podcast">http://www.e-teaching.org/didaktik/gestaltung/ton/podcast/index_html (Stand 13.10.2013)</ref>
	<br/>		<br/>

Jennifer Olearczyk: /* Podcast-Produktion durch Lernende */

2014-03-04T11:13:08Z

Podcast-Produktion durch Lernende

← Nächstältere Version		Version vom 4. März 2014, 13:13 Uhr
Zeile 129:		Zeile 129:
	:* Audioguides etc.		:* Audioguides etc.

	Für die Studierenden können hier die Sozialformen Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit etabliert werden. Durch die eigenständige Erstellung der Podcasts zur Präsentation wird eine aktive fachliche Auseinandersetzung mit den Inhalten notwendig. Zudem wird die [[Medienkompetenz]] der Studierenden gefördert.		Für die Studierenden können hier die [[Sozialformen]] Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit etabliert werden. Durch die eigenständige Erstellung der Podcasts zur Präsentation wird eine aktive fachliche Auseinandersetzung mit den Inhalten notwendig. Zudem wird die [[Medienkompetenz]] der Studierenden gefördert.

	=== Zeitaufwand für Erstellung und Durchführung ===		=== Zeitaufwand für Erstellung und Durchführung ===

Jennifer Olearczyk: /* Podcast-Produktion durch Lernende */

2014-03-04T11:09:18Z

Podcast-Produktion durch Lernende

← Nächstältere Version		Version vom 4. März 2014, 13:09 Uhr
Zeile 129:		Zeile 129:
	:* Audioguides etc.		:* Audioguides etc.

	Für die Studierenden können hier die Sozialformen Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit etabliert werden. Durch die eigenständige Erstellung der Podcasts zur Präsentation wird eine aktive fachliche Auseinandersetzung mit den Inhalten notwendig. Zudem wird die Medienkompetenz der Studierenden gefördert.		Für die Studierenden können hier die Sozialformen Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit etabliert werden. Durch die eigenständige Erstellung der Podcasts zur Präsentation wird eine aktive fachliche Auseinandersetzung mit den Inhalten notwendig. Zudem wird die [[Medienkompetenz]] der Studierenden gefördert.

	=== Zeitaufwand für Erstellung und Durchführung ===		=== Zeitaufwand für Erstellung und Durchführung ===

Jennifer Olearczyk: /* Podcast-Produktion durch Lehrende */

2014-03-04T11:07:29Z

Podcast-Produktion durch Lehrende

← Nächstältere Version		Version vom 4. März 2014, 13:07 Uhr
Zeile 117:		Zeile 117:
	* Nicht alle fachlichen Inhalte eignen sich für die Vermittlung über Podcasts.		* Nicht alle fachlichen Inhalte eignen sich für die Vermittlung über Podcasts.
	* Studierende haben keinen direkten Kontakt zum Dozenten und können nicht sofort nachfragen.		* Studierende haben keinen direkten Kontakt zum Dozenten und können nicht sofort nachfragen.
	* Studierende müssen eine hohe Motivation zeigen, da oftmals zu Hause eine größere Gefahr der Ablenkung besteht.		* [[Selbstgesteuertes Lernen\|Studierende müssen eine hohe Motivation zeigen]], da oftmals zu Hause eine größere Gefahr der Ablenkung besteht.
	* Insbesondere für Podcasts, die nicht über eine interne Plattform der Hochschule bereitgestellt werden, sondern öffentlich im Netz verfügbar sind, ist eine Einhaltung des [[Urheberrecht\|Urheberrechts]] zu beachten.<ref name="podcast">http://www.e-teaching.org/didaktik/gestaltung/ton/podcast/index_html(Stand 13.10.2013)</ref>		* Insbesondere für Podcasts, die nicht über eine interne Plattform der Hochschule bereitgestellt werden, sondern öffentlich im Netz verfügbar sind, ist eine Einhaltung des [[Urheberrecht\|Urheberrechts]] zu beachten.<ref name="podcast">http://www.e-teaching.org/didaktik/gestaltung/ton/podcast/index_html(Stand 13.10.2013)</ref>

← Nächstältere Version		Version vom 20. März 2020, 11:21 Uhr
Zeile 219:		Zeile 219:
	<br />		<br />

	~~== Workflow - Einarbeiten von Podcasts ==~~
	~~=== Workflow - Anbindung über Stud.IP als Lernobjekt in ILIAS ===~~

	Es gibt unterschiedliche Möglichkeiten Podcasts an eine Veranstaltung anzubinden. Im Folgenden wird die Vorgehensweise der Anbindung eines ILIAS Lernmoduls an Stud.IP und die anschließende Integration von Podcasts bzw. Vorlesungsaufzeichnungen in das ILIAS-Lernmodul beschrieben.


	~~<gallery perrow="4" caption="" widths="250" heights="250">~~
	~~Einbau1.png\| 1. Loggen Sie sich dazu mit Ihren Zugangsdaten in Stud.IP ein und gehen Sie in Ihre Veranstaltung.~~
	~~Einbau2.png\| 2. Gehen Sie nun auf den Reiter „+“, um die Inhaltselemente des Kurses zu konfigurieren.~~
	~~Einbau3.png\| 3. Aktivieren Sie die Lernobjekte-Schnittstelle, indem Sie danach auf „übernehmen“ klicken~~
	~~Einbau4.png\| 4. Sie finden nun den Reiter Lernobjekte in Ihrer Übersicht.~~
	~~Einbau5.png\| 5. Klicken Sie auf die Schaltfläche „Lernobjekte hinzufügen/entfernen“.~~
	~~Einbau6.png\| 6. Wählen Sie „ILIAS4-URZ“ aus und betätigen die Schaltfläche „auswählen“.~~
	~~Einbau7.png\| 7. Der Kurs wurde im ILIAS angelegt und Sie können den Kurs öffnen, indem Sie die Schaltfläche „ILIAS-Kurs öffnen“ betätigen.~~
	~~Einbau8.png\| 8. Betätigen Sie nun die Schaltfläche „Neues Objekt hinzufügen“.~~
	~~Einbau9.png\| 9. Wählen Sie „Lernmodul ILIAS“ aus der Liste aus.~~
	~~Einbau10.png\| 10. Im Fenster „Neues ILIAS-Lernmodul anlegen“ müssen Sie dem Lernmodul einen Titel geben.~~
	~~Einbau11.png\| 11. Optional können Sie eine Beschreibung einfügen.~~
	~~Einbau12.png\| 12. Danach klicken Sie auf „ILIAS-Lernmodul anlegen“.~~
	~~Einbau13.png\| 13. Das Lernmodul wird geöffnet. Sie können ein Kapitel anlegen. Geben Sie hierzu den Titel ein und bestätigen Sie mit der Schaltfläche „Titel speichern“.~~
	~~Einbau14.png\| 14. Durch Anklicken „Bearbeiten“ wird eine Seite im Kapitel angelegt.~~
	~~Einbau15.png\| 15. Geben Sie der Seite einen Titel (z. B. den Ihrer Vorlesung) und speichern Sie durch betätigen der Schaltfläche „Titel speichern“.~~
	~~Einbau16.png\| 16. Es öffnet sich die Seite. Durch Anklicken von „+“ öffnet sich ein Menü. Hier wählen Sie die Option „Bild/Audio/Video einfügen“.~~
	~~Einbau17.png\| 17. Geben Sie einen Titel ein und bestätigen, dass Sie das Video über eine URL einbinden wollen.~~
	~~Einbau18.png\| 18. Nun übernehmen Sie die URL in das vorgesehene Feld (Sie erhalten den Link nach dem Schnitt und der Ablage Ihrer Vorlesung auf dem Medienserver).~~
	Einbau19.png\| 19. Im nächsten Schritt können Sie die Größe anpassen. Geben Sie (wenn Ihnen keine anderen Formatvorgaben von uns übergeben werden) für die Breite 800 und die Höhe 450 ein. Achten Sie darauf, dass Sie einen Haken bei „Proportionen beibehalten" setzen.
	~~Einbau20.png\| 20. Speichern Sie anschließend die Einstellungen und es erscheint: Medienobjekt gespeichert.~~
	~~Einbau21.png\| 21. Rufen Sie jetzt die Seite auf.~~
	~~Einbau22.png\| 22. Es erscheint das Video, das durch Bedienen des Abspiel-Buttons gestartet werden kann.~~
	~~Einbau23.png\| 23. Im nächsten Schritt klicken Sie das erstellte Lernmodul an.~~
	~~Einbau24.png\| 24. Gehen Sie nun zu den Einstellungen.~~
	~~Einbau25.png\| 25. Schalten Sie das Lernmodul „Online" und speichern die Einstellung.~~
	~~Einbau26.png\| 26. Sie erhalten eine Bestätigung, dass Ihre Änderungen gespeichert sind. Das Lernmodul (und somit auch das Video) ist nun von den Studierenden abrufbar.~~



	~~</gallery>~~
	~~=== Workflow - Anbindung als Informationsseite an einen Stud.IP-Kurs ===~~

	Im Folgenden Abschnitt finden Sie den Workflow zum Anbinden eines Videos an Ihre Stud.IP-Veranstaltung. Die Einbindung erfolgt als Informationsseite, der Videoabruf für die Teilnehmer über den angelegten Reiter.


	~~<gallery perrow="4" caption="" widths="250" heights="250">~~
	~~StudIP1.png\| 1. Loggen Sie sich dazu mit Ihren Zugangsdaten in Stud.IP ein und gehen Sie auf „Meine Veranstaltungen".~~
	~~StudIP2.png\| 2. Wählen Sie die Veranstaltung aus, an die das Video angebunden werden soll.~~
	~~StudIP3.png\| 3. Gehen Sie nun auf den Reiter „+“, um die Inhaltselemente des Kurses zu konfigurieren.~~
	~~StudIP4.png\| 4. Stellen Sie die „Freie Informationsseite“ auf „an“ und übernehmen Sie diese Einstellung.~~
	~~StudIP5.png\| 5. Ihnen wird angezeigt: „Die veränderte Konfiguration wurde übernommen“. Klicken Sie nun auf den Reiter „Informationen“.~~
	~~StudIP6.png\| 6. Ein neuer Reiter „Informationen“ wird angelegt. Gehen Sie auf bearbeiten, um die Informationen einzuarbeiten.~~
	~~StudIP7.png\| 7. Im Eingabefeld Informationen können Sie nun den Titel für den Reiter eingeben z. B. „Vorlesung“.~~
	StudIP8.png\| 8. In das darunter liegende Eingabefeld geben Sie die Information „[video:850]“ ein und den Link zum Mediaserver (850 gibt die Größe/Breite des Videobildes an). Klicken Sie im Anschluss auf die Schaltfläche „übernehmen“.
	~~StudIP9.png\| 9. Die Änderungen wurden übernommen. Das Video kann nun von allen Kursteilnehmern über den Play-Button abgerufen werden.~~
	~~StudIP10.png\| 10. Möchten Sie weitere Videos einbinden, gehen Sie auf den Reiter „Neuen Eintrag einfügen“ und wiederholen Sie die Schritte 7-9.~~

	~~</gallery>~~

	=Literatur=		=Literatur=