Organisation des Selbststudiums - Versionsgeschichte

Ulrike Grabe am 23. März 2018 um 10:18 Uhr

2018-03-23T10:18:56Z

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	* Der indirekte Weg zu den erforderlichen Kompetenzen wird im zweiten Ansatzpunkt mittels einer Lernumgebung realisiert.		* Der indirekte Weg zu den erforderlichen Kompetenzen wird im zweiten Ansatzpunkt mittels einer Lernumgebung realisiert.

	Unter Lernumgebungen verstehen Friedrich/Mandl (1997:258) <ref name="mandl"> </ref>„das Arrangement der äußeren Lernbedingungen (Personen und Institutionen, Geräte und Objekte, Symbole und Medien, Informationsmitte und Werkzeuge) und Instruktionsmaßnahmen (Lernaufgaben, Sequenz der Lernschritte, Methoden u.a.), die Lernen ermöglichen und erleichtern.“ Vorausgesetzt wird, dass die Lernumgebung durch ihre Konzeptionsart das selbstgesteuerte Lernen fördert und ermöglicht (Friedrich/Mandl, 1997:258)<ref name="mandl"> </ref>.		Unter Lernumgebungen verstehen Friedrich/Mandl (1997:258) <ref name="mandl">Friedrich, H.F. & Mandl, H. (1997). Analyse und Förderung selbstgesteuerten Lernens. In F.E. Weinert & H. Mandl (Hrsg.), Psychologie der Erwachsenenbildung (Enzyklopädie der Psychologie, D, Serie I, Pädagogische Psychologie, Band 4: Erwachsenenbildung, S. 237-293). Göttingen: Hogrefe.</ref>„das Arrangement der äußeren Lernbedingungen (Personen und Institutionen, Geräte und Objekte, Symbole und Medien, Informationsmitte und Werkzeuge) und Instruktionsmaßnahmen (Lernaufgaben, Sequenz der Lernschritte, Methoden u.a.), die Lernen ermöglichen und erleichtern.“ Vorausgesetzt wird, dass die Lernumgebung durch ihre Konzeptionsart das selbstgesteuerte Lernen fördert und ermöglicht (Friedrich/Mandl, 1997:258)<ref name="mandl">Friedrich, H.F. & Mandl, H. (1997). Analyse und Förderung selbstgesteuerten Lernens. In F.E. Weinert & H. Mandl (Hrsg.), Psychologie der Erwachsenenbildung (Enzyklopädie der Psychologie, D, Serie I, Pädagogische Psychologie, Band 4: Erwachsenenbildung, S. 237-293). Göttingen: Hogrefe.</ref>.

	<gallery>		<gallery>

Markus Scholz am 15. Juni 2014 um 20:27 Uhr

2014-06-15T20:27:10Z

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	* [[Motivationsdesign]]		* [[Motivationsdesign]]

	=== [[E-Portfolio]] ===		=== E-Portfolio ===

	Portfolios sind durch ihren starken didaktisch-methodischen Einfluss auf die Lernerpersönlichkeit gekennzeichnet. Darunter sind insbesondere folgende Aspekte nennenswert:		Portfolios sind durch ihren starken didaktisch-methodischen Einfluss auf die Lernerpersönlichkeit gekennzeichnet. Darunter sind insbesondere folgende Aspekte nennenswert:
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	Mehr dazu unter → [[E-Portfolio]]		Mehr dazu unter → [[E-Portfolio]]

	=== [[Wiki]] ===		=== Wiki ===

	In Wikis tragen Lernende ihr Wissen zusammen, und stellen es dann anderen zur Verfügung. Einer der Vorteile ist, dass Wikis die gemeinsame Bearbeitung von Texten erlaubt unabhängig davon, wo man sich gerade befindet. Wikis ermöglichen:		In Wikis tragen Lernende ihr Wissen zusammen, und stellen es dann anderen zur Verfügung. Einer der Vorteile ist, dass Wikis die gemeinsame Bearbeitung von Texten erlaubt unabhängig davon, wo man sich gerade befindet. Wikis ermöglichen:
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	Mehr dazu unter → [[Wiki]]		Mehr dazu unter → [[Wiki]]

	=== [[Blog]] ===		=== Blog ===

	In einem Blog schreiben ein oder mehrere Autoren Blogbeiträge gemeinsam oder alleine, unabhängig von ihrem Standort. Blogs sind ähnlich dem Tagebuch, da sie chronologisch geordnet sind. Die Leser eines Blogs können in der Regel Blogbeiträge kommentieren. Mehr dazu unter → [[Blog]]		In einem Blog schreiben ein oder mehrere Autoren Blogbeiträge gemeinsam oder alleine, unabhängig von ihrem Standort. Blogs sind ähnlich dem Tagebuch, da sie chronologisch geordnet sind. Die Leser eines Blogs können in der Regel Blogbeiträge kommentieren. Mehr dazu unter → [[Blog]]

	=== [[Motivationsdesign]] ===		=== Motivationsdesign ===

	Während des gesamten Lernprozesses spielt der Aufbau und die Erhaltung der Motivation eines Lernenden eine wesentliche Rolle. Mehr dazu unter → [[Motivationsdesign]]		Während des gesamten Lernprozesses spielt der Aufbau und die Erhaltung der Motivation eines Lernenden eine wesentliche Rolle. Mehr dazu unter → [[Motivationsdesign]]

Markus Scholz am 15. Juni 2014 um 20:26 Uhr

2014-06-15T20:26:04Z

Markus Scholz am 15. Juni 2014 um 20:22 Uhr

2014-06-15T20:22:10Z

Änderungen zeigen

Markus Scholz: /* Definition: Selbstgesteuertes Lernen */

2014-06-15T20:16:01Z

Definition: Selbstgesteuertes Lernen

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	'''Aus diesen Definitionen ergibt sich, dass das selbstgesteuerte Lernen Einfluss auf folgende Aspekte des Lernens ausübt:'''		'''Aus diesen Definitionen ergibt sich, dass das selbstgesteuerte Lernen Einfluss auf folgende Aspekte des Lernens ausübt:'''

	{{Linierte Tabelle}}		{{Linierte Tabelle}}
	{\| class="liniert" style="float: left; margin: 33px;"		{\| class="liniert" style="float: left; margin: 33px;"

Markus Scholz: /* Definition: Selbstgesteuertes Lernen */

2014-06-15T20:14:17Z

Definition: Selbstgesteuertes Lernen

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	*Nach Weitert (1996) handelt es sich beim selbstgesteuerten Lernen um eine Form des Lernens, bei welcher „der Handelnde die wesentlichen Entscheidungen, ob, was, wann, wie und woraufhin er lernt, gravierend und folgenreich beeinflussen kann.“\|\|		*Nach Weitert (1996) handelt es sich beim selbstgesteuerten Lernen um eine Form des Lernens, bei welcher „der Handelnde die wesentlichen Entscheidungen, ob, was, wann, wie und woraufhin er lernt, gravierend und folgenreich beeinflussen kann.“\|\|
	*Nach Knowles (1980) ist selbstgesteuertes Lernen ein Prozess, bei dem "... der Lerner – mit oder ohne Hilfe anderer – initiativ wird, um seine Lernbedürfnisse festzustellen, seine Lernziele zu formulieren, menschliche und dingliche Ressourcen für das Lernen zu identifizieren, angemessene Lernstrategien zu wählen und zu realisieren und um die Lernergebnisse zu evaluieren" (Knowles, 1980, S. 18; Übers. durch Friedrich <ref>Friedrich, Helmut. (2002). Selbstgesteuertes Lernen – sechs Fragen, sechs Antworten. Online unter: http://netzwerk.lo-net2.de/lfvt/Fortbildung/Paedagogik/Selbstgesteuertes%20lernen.pdf (11.03.2014)</ref>.		*Nach Knowles (1980) ist selbstgesteuertes Lernen ein Prozess, bei dem "... der Lerner – mit oder ohne Hilfe anderer – initiativ wird, um seine Lernbedürfnisse festzustellen, seine Lernziele zu formulieren, menschliche und dingliche Ressourcen für das Lernen zu identifizieren, angemessene Lernstrategien zu wählen und zu realisieren und um die Lernergebnisse zu evaluieren" (Knowles, 1980, S. 18; Übers. durch Friedrich <ref>Friedrich, Helmut. (2002). Selbstgesteuertes Lernen – sechs Fragen, sechs Antworten. Online unter: http://netzwerk.lo-net2.de/lfvt/Fortbildung/Paedagogik/Selbstgesteuertes%20lernen.pdf (11.03.2014)</ref>.


	'''Aus diesen Definitionen ergibt sich, dass das selbstgesteuerte Lernen Einfluss auf folgende Aspekte des Lernens ausübt:'''		'''Aus diesen Definitionen ergibt sich, dass das selbstgesteuerte Lernen Einfluss auf folgende Aspekte des Lernens ausübt:'''
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	\|-		\|-
	\| Feststellung der eigenen Lernbedürfnisse durch die Lernenden: Identifikation des persönlichen Lernziels, im Sinne des Erwerbs einer persönlichen [[Kompetenzorientierung\|Kompetenz]]		\| Feststellung der eigenen Lernbedürfnisse durch die Lernenden: Identifikation des persönlichen Lernziels, im Sinne des Erwerbs einer persönlichen [[Kompetenzorientierung\|Kompetenz]]
			\|- class="gerade"
			\| Entscheidungen über Teilziele des Lernens: Ermittlung der inhaltlichen Teilziele als Voraussetzung für das Erreichen des Hauptziels
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	~~\| Entscheidungen über Teilziele des Lernens: Ermittlung der inhaltlichen Teilziele als Voraussetzung für das Erreichen des Hauptziels~~
	~~\|- class="gerade"~~
	\| Inhaltliche Aspekte: Inhaltliche Planung und Vorbereitung der einzelnen Module		\| Inhaltliche Aspekte: Inhaltliche Planung und Vorbereitung der einzelnen Module
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	\|Lernressourcen: Sinnvolle Koordination der Ressourcen, Medien und Lernmaterialien durch den Lernenden		\|Lernressourcen: Sinnvolle Koordination der Ressourcen, Medien und Lernmaterialien durch den Lernenden
	\|-		\|-
	~~\|- class="gerade"~~
	\|Zeitliche Aspekte: Erwerb von Kompetenzen aus dem Bereich Zeit- und Projektmanagement		\|Zeitliche Aspekte: Erwerb von Kompetenzen aus dem Bereich Zeit- und Projektmanagement
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	\|- class="gerade"		\|- class="gerade"
	\|Methodische Aspekte: Kognitive Verarbeitung des Lerninhalts, z.B. durch Lernstrategien und -techniken		\|Methodische Aspekte: Kognitive Verarbeitung des Lerninhalts, z.B. durch Lernstrategien und -techniken
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	\|Evaluation: Feststellung durch den Lernenden, ob sein anvisiertes Lernziel erreicht wurde. Dabei kann es sich sowohl um formative als auch um summative Evaluation handeln.		\|Evaluation: Feststellung durch den Lernenden, ob sein anvisiertes Lernziel erreicht wurde. Dabei kann es sich sowohl um formative als auch um summative Evaluation handeln.
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	=Förderung des selbstgesteuerten Lernens=		=Förderung des selbstgesteuerten Lernens=

Lavinia Ionica: /* Definition: Selbstgesteuertes Lernen */

2014-04-24T07:24:19Z

Definition: Selbstgesteuertes Lernen

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	{\| class="liniert" style="float: left; margin: 33px;"		{\| class="liniert" style="float: left; margin: 33px;"
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	\| Feststellung der eigenen Lernbedürfnisse durch die Lernenden: Identifikation des persönlichen Lernziels, im Sinne des Erwerbs einer persönlichen Kompetenz		\| Feststellung der eigenen Lernbedürfnisse durch die Lernenden: Identifikation des persönlichen Lernziels, im Sinne des Erwerbs einer persönlichen [[Kompetenzorientierung\|Kompetenz]]
	\|-		\|-
	\| Entscheidungen über Teilziele des Lernens: Ermittlung der inhaltlichen Teilziele als Voraussetzung für das Erreichen des Hauptziels		\| Entscheidungen über Teilziele des Lernens: Ermittlung der inhaltlichen Teilziele als Voraussetzung für das Erreichen des Hauptziels

Ulrike Grabe: Ulrike Grabe verschob die Seite Vorschau:Organisation des Selbststudiums nach Organisation des Selbststudiums

2014-03-31T11:55:21Z

Ulrike Grabe verschob die Seite Vorschau:Organisation des Selbststudiums nach Organisation des Selbststudiums

← Nächstältere Version	Version vom 31. März 2014, 13:55 Uhr
(kein Unterschied)

Lavinia Ionica: /* Beispiel */

2014-03-31T10:18:20Z

Beispiel

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	{{Textbox\|titel=Übrigens\|text= In einer Studie haben Glowalla et al. (2002)<ref>Glowalla, U., Glowalla, G. & Kohnert, A. (2002). Studierverhalten in Online-Bildungsangeboten. In Issing, J.L. & Klimsa, P (Hrsg.),Information und Lernen mit Multimedia und Internet: Lehrbuch für Studium und Praxis, S. 359-372.) Verlagsgruppe Beltz: Weinheim.</ref> 250 Studierende befragt, und haben interessante Unterschiede zwischen geplanten und spontanen Lernsitzungen herausgefunden. So überlegen Studierende, die ihr Selbststudium planen, viel häufiger was sie speziell lernen wollen, als spontane Studierende.}}		{{Textbox\|titel=Übrigens\|text= In einer Studie haben Glowalla et al. (2002)<ref>Glowalla, U., Glowalla, G. & Kohnert, A. (2002). Studierverhalten in Online-Bildungsangeboten. In Issing, J.L. & Klimsa, P (Hrsg.),Information und Lernen mit Multimedia und Internet: Lehrbuch für Studium und Praxis, S. 359-372.) Verlagsgruppe Beltz: Weinheim.</ref> 250 Studierende befragt, und haben interessante Unterschiede zwischen geplanten und spontanen Lernsitzungen herausgefunden. So überlegen Studierende, die ihr Selbststudium planen, viel häufiger was sie speziell lernen wollen, als spontane Studierende.}}

	~~{{Text geschwärzt}}~~
	{\|		{\|
	\|-		\|-
	\| [[Datei:Selbststudium 1.jpg\|miniatur\|links]]\|\| ~~{{Text gePlanungsphase}}~~<br />		\| [[Datei:Selbststudium 1.jpg\|miniatur\|links]]\|\| '''Planungsphase'''<br />
	Der Student Max M. erhält die Aufgabe von seiner Professorin, sich mit den Inhalten der Vorlesung intensiv zu beschäftigen und eine Zusammenfassung zu schreiben.		Der Student Max M. erhält die Aufgabe von seiner Professorin, sich mit den Inhalten der Vorlesung intensiv zu beschäftigen und eine Zusammenfassung zu schreiben.
	Obwohl diese grobe Aufgabenstellung verständlich und für den einen oder anderen Studierenden bekannt sein mag, gibt sie weder Auskunft zum genauen Herangehen noch zu den thematischen Schwerpunkten.		Obwohl diese grobe Aufgabenstellung verständlich und für den einen oder anderen Studierenden bekannt sein mag, gibt sie weder Auskunft zum genauen Herangehen noch zu den thematischen Schwerpunkten.

Lavinia Ionica: /* Beispiel */

2014-03-31T10:17:52Z

Beispiel

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	{{Textbox\|titel=Übrigens\|text= In einer Studie haben Glowalla et al. (2002)<ref>Glowalla, U., Glowalla, G. & Kohnert, A. (2002). Studierverhalten in Online-Bildungsangeboten. In Issing, J.L. & Klimsa, P (Hrsg.),Information und Lernen mit Multimedia und Internet: Lehrbuch für Studium und Praxis, S. 359-372.) Verlagsgruppe Beltz: Weinheim.</ref> 250 Studierende befragt, und haben interessante Unterschiede zwischen geplanten und spontanen Lernsitzungen herausgefunden. So überlegen Studierende, die ihr Selbststudium planen, viel häufiger was sie speziell lernen wollen, als spontane Studierende.}}		{{Textbox\|titel=Übrigens\|text= In einer Studie haben Glowalla et al. (2002)<ref>Glowalla, U., Glowalla, G. & Kohnert, A. (2002). Studierverhalten in Online-Bildungsangeboten. In Issing, J.L. & Klimsa, P (Hrsg.),Information und Lernen mit Multimedia und Internet: Lehrbuch für Studium und Praxis, S. 359-372.) Verlagsgruppe Beltz: Weinheim.</ref> 250 Studierende befragt, und haben interessante Unterschiede zwischen geplanten und spontanen Lernsitzungen herausgefunden. So überlegen Studierende, die ihr Selbststudium planen, viel häufiger was sie speziell lernen wollen, als spontane Studierende.}}

			{{Text geschwärzt}}
	{\|		{\|
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	\| [[Datei:Selbststudium 1.jpg\|miniatur\|links]]\|\| {{~~Planungsphase~~}}<br />		\| [[Datei:Selbststudium 1.jpg\|miniatur\|links]]\|\| {{Text gePlanungsphase}}<br />
	Der Student Max M. erhält die Aufgabe von seiner Professorin, sich mit den Inhalten der Vorlesung intensiv zu beschäftigen und eine Zusammenfassung zu schreiben.		Der Student Max M. erhält die Aufgabe von seiner Professorin, sich mit den Inhalten der Vorlesung intensiv zu beschäftigen und eine Zusammenfassung zu schreiben.
	Obwohl diese grobe Aufgabenstellung verständlich und für den einen oder anderen Studierenden bekannt sein mag, gibt sie weder Auskunft zum genauen Herangehen noch zu den thematischen Schwerpunkten.		Obwohl diese grobe Aufgabenstellung verständlich und für den einen oder anderen Studierenden bekannt sein mag, gibt sie weder Auskunft zum genauen Herangehen noch zu den thematischen Schwerpunkten.

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	\| [[Datei:Selbststudium 1.jpg\|miniatur\|links]]\|\| '''Planungsphase'''<br />		\| [[Datei:Selbststudium 1.jpg\|miniatur\|links]] \|\| '''Planungsphase'''<br />
	Der Student Max M. erhält die Aufgabe von seiner Professorin, sich mit den Inhalten der Vorlesung intensiv zu beschäftigen und eine Zusammenfassung zu schreiben.		Der Student Max M. erhält die Aufgabe von seiner Professorin, sich mit den Inhalten der Vorlesung intensiv zu beschäftigen und eine Zusammenfassung zu schreiben.
	Obwohl diese grobe Aufgabenstellung verständlich und für den einen oder anderen Studierenden bekannt sein mag, gibt sie weder Auskunft zum genauen Herangehen noch zu den thematischen Schwerpunkten.		Obwohl diese grobe Aufgabenstellung verständlich und für den einen oder anderen Studierenden bekannt sein mag, gibt sie weder Auskunft zum genauen Herangehen noch zu den thematischen Schwerpunkten.

	* Bevor der Student zum eigentlichen inhaltlichen Arbeiten (z.B. Nachbearbeitung der Vorlesungsaufzeichnungen, Schreiben der Zusammenfassung) kommt, wird er sich erstmal für sein Selbststudium motivieren (motivational-emotionale Aspekte) und dann dieses planen (kognitive und metakognitive Aspekte) müssen.		* Bevor der Student zum eigentlichen inhaltlichen Arbeiten (z.B. Nachbearbeitung der Vorlesungsaufzeichnungen, Schreiben der Zusammenfassung) kommt, wird er sich erstmal für sein Selbststudium motivieren (motivational-emotionale Aspekte) und dann dieses planen (kognitive und metakognitive Aspekte) müssen.

	* In der Planungsphase überlegt sich der Student, wie er am effektivsten vorgeht. Der Student hat bereits öfter in seinem Studium solche Aufgabenstellungen bearbeitet und auf diese Weise gelernt, welche Strategien ihm persönlich beim Gelingen der Aufgabenlösung helfen können. Dieses Wissen eines Lernenden, über seine eigenen Kenntnisse, Fähigkeiten und lernrelevanten Eigenschaften wird als metakognitives Wissen bezeichnet. Daher entscheidet er sich dazu, Notizen mit den wichtigsten Schlüsselworten aus der Vorlesung anzufertigen. Diese kann er später als Grundlage für seine Zusammenfassung nutzen (kognitive Strategien).		* In der Planungsphase überlegt sich der Student, wie er am effektivsten vorgeht. Der Student hat bereits öfter in seinem Studium solche Aufgabenstellungen bearbeitet und auf diese Weise gelernt, welche Strategien ihm persönlich beim Gelingen der Aufgabenlösung helfen können. Dieses Wissen eines Lernenden, über seine eigenen Kenntnisse, Fähigkeiten und lernrelevanten Eigenschaften wird als metakognitives Wissen bezeichnet. Daher entscheidet er sich dazu, Notizen mit den wichtigsten Schlüsselworten aus der Vorlesung anzufertigen. Diese kann er später als Grundlage für seine Zusammenfassung nutzen (kognitive Strategien).

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	~~\| \|~~\| [[Datei:Selbststudium 2.jpg\|miniatur\|links]]'''Überwachung des Lernprozesses''' <br />		\| [[Datei:Selbststudium 2.jpg\|miniatur\|links]] \|\| '''Überwachung des Lernprozesses'''<br />
	Während der Durchführung der Aufgabe prüft der Student regelmäßig, ob er die Aufgabe sinngemäß löst (Überwachung der Lernprozesse). Dabei beobachtet er, dass die Vorlesungsinhalte schwieriger zu verstehen sind, als er ursprünglich vermutet hat. Er entscheidet, nach einem Vertiefungstext zu recherchieren und diesen zu lesen. Dieser außerplanmäßige Schritt nimmt zusätzliche Zeit in Anspruch und seine Laune ist nun nicht mehr so gut wie vorhin. Deswegen überlegt er, sich nach der Bearbeitung der Aufgabe mit einem Eis zu belohnen (sozial-affektive Strategien).		Während der Durchführung der Aufgabe prüft der Student regelmäßig, ob er die Aufgabe sinngemäß löst (Überwachung der Lernprozesse). Dabei beobachtet er, dass die Vorlesungsinhalte schwieriger zu verstehen sind, als er ursprünglich vermutet hat. Er entscheidet, nach einem Vertiefungstext zu recherchieren und diesen zu lesen. Dieser außerplanmäßige Schritt nimmt zusätzliche Zeit in Anspruch und seine Laune ist nun nicht mehr so gut wie vorhin. Deswegen überlegt er, sich nach der Bearbeitung der Aufgabe mit einem Eis zu belohnen (sozial-affektive Strategien).
	\|-		\|-
	\| \|\| '''Evaluationsphase'''<br /> Sobald der Student den Eindruck hat, das Hauptziel der Aufgabe erreicht zu haben, beschließt er mit dem Lernen aufzuhören. Je nachdem wie zufrieden er mit seinem Lernergebnis ist, wird er sich freuen und/oder bei seiner Lerngruppe/Kommilitonen nach alternativen Lösungswegen nachfragen. Diese Evaluationsprozesse schließen mit einer Beurteilung der eigenen Arbeit ab: So kann der Student zum Ergebnis kommen, dass die Aufgabenstellung sehr anspruchsvoll war und er sie doch besser auf zwei Tage hätte aufteilen müssen oder dass er viel früher Rat hätte einholen müssen. Nun ist das Selbststudium beendet und er geht direkt in die Eisdiele. ~~<br />~~		\| [[Datei:Selbststudium 3.jpg\|miniatur\|links]] \|\| '''Evaluationsphase'''<br /> Sobald der Student den Eindruck hat, das Hauptziel der Aufgabe erreicht zu haben, beschließt er mit dem Lernen aufzuhören. Je nachdem wie zufrieden er mit seinem Lernergebnis ist, wird er sich freuen und/oder bei seiner Lerngruppe/Kommilitonen nach alternativen Lösungswegen nachfragen. Diese Evaluationsprozesse schließen mit einer Beurteilung der eigenen Arbeit ab: So kann der Student zum Ergebnis kommen, dass die Aufgabenstellung sehr anspruchsvoll war und er sie doch besser auf zwei Tage hätte aufteilen müssen oder dass er viel früher Rat hätte einholen müssen. Nun ist das Selbststudium beendet und er geht direkt in die Eisdiele.
	~~[[Datei:Selbststudium 3.jpg\|miniatur\|links]]~~
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	*Nach Weitert (1996) handelt es sich beim selbstgesteuerten Lernen um eine Form des Lernens, bei welcher „der Handelnde die wesentlichen Entscheidungen, ob, was, wann, wie und woraufhin er lernt, gravierend und folgenreich beeinflussen kann.“\|\|		*Nach Weitert (1996) handelt es sich beim selbstgesteuerten Lernen um eine Form des Lernens, bei welcher „der Handelnde die wesentlichen Entscheidungen, ob, was, wann, wie und woraufhin er lernt, gravierend und folgenreich beeinflussen kann.“\|\|
	*Nach Knowles (1980) ist selbstgesteuertes Lernen ein Prozess, bei dem "... der Lerner – mit oder ohne Hilfe anderer – initiativ wird, um seine Lernbedürfnisse festzustellen, seine Lernziele zu formulieren, menschliche und dingliche Ressourcen für das Lernen zu identifizieren, angemessene Lernstrategien zu wählen und zu realisieren und um die Lernergebnisse zu evaluieren" (Knowles, 1980, S. 18; Übers. durch Friedrich <ref>Friedrich, Helmut. (2002). Selbstgesteuertes Lernen – sechs Fragen, sechs Antworten. Online unter: http://netzwerk.lo-net2.de/lfvt/Fortbildung/Paedagogik/Selbstgesteuertes%20lernen.pdf (11.03.2014)</ref>.		*Nach Knowles (1980) ist selbstgesteuertes Lernen ein Prozess, bei dem "... der Lerner – mit oder ohne Hilfe anderer – initiativ wird, um seine Lernbedürfnisse festzustellen, seine Lernziele zu formulieren, menschliche und dingliche Ressourcen für das Lernen zu identifizieren, angemessene Lernstrategien zu wählen und zu realisieren und um die Lernergebnisse zu evaluieren" (Knowles, 1980, S. 18; Übers. durch Friedrich <ref>Friedrich, Helmut. (2002). Selbstgesteuertes Lernen – sechs Fragen, sechs Antworten. Online unter: http://netzwerk.lo-net2.de/lfvt/Fortbildung/Paedagogik/Selbstgesteuertes%20lernen.pdf (11.03.2014)</ref>.


	'''Aus diesen Definitionen ergibt sich, dass das selbstgesteuerte Lernen Einfluss auf folgende Aspekte des Lernens ausübt:'''		'''Aus diesen Definitionen ergibt sich, dass das selbstgesteuerte Lernen Einfluss auf folgende Aspekte des Lernens ausübt:'''


	{{Linierte Tabelle}}		{{Linierte Tabelle}}
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	\|Evaluation: Feststellung durch den Lernenden, ob sein anvisiertes Lernziel erreicht wurde. Dabei kann es sich sowohl um formative als auch um summative Evaluation handeln.		\|Evaluation: Feststellung durch den Lernenden, ob sein anvisiertes Lernziel erreicht wurde. Dabei kann es sich sowohl um formative als auch um summative Evaluation handeln.
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	== Förderung des selbstgesteuerten Lernens ==		== Förderung des selbstgesteuerten Lernens ==

	Bei näherer Betrachtung der Aspekte der Definition lässt sich feststellen, das Selbststudium setzt mehr Anforderungen an den Lernenden und sie werden mit anderen Aufgaben als im traditionellen Unterricht konfrontiert. In diesem Zusammenhang hat Simons <ref>Simons, P. R. J. (1992). Lernen selbständig zu lernen - ein Rahmenmodell. In H. Mandl & H. F. Friedrich (Hrsg.), Lern- und Denkstrategien. Analyse und Intervention. Göttingen: Hogrefe.</ref> das Anforderungsprofil eines selbstgesteuerten Lernenden herausgearbeitet. Folgende Aufgaben eines Lernenden lassen sich identifizieren:		Bei näherer Betrachtung der Aspekte der Definition lässt sich feststellen, das Selbststudium setzt mehr Anforderungen an den Lernenden und sie werden mit anderen Aufgaben als im traditionellen Unterricht konfrontiert. In diesem Zusammenhang hat Simons <ref>Simons, P. R. J. (1992). Lernen selbständig zu lernen - ein Rahmenmodell. In H. Mandl & H. F. Friedrich (Hrsg.), Lern- und Denkstrategien. Analyse und Intervention. Göttingen: Hogrefe.</ref> das Anforderungsprofil eines selbstgesteuerten Lernenden herausgearbeitet. Folgende Aufgaben eines Lernenden lassen sich identifizieren:


	{{Linierte Tabelle}}		{{Linierte Tabelle}}
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	\| Die Motivation und die Konzentration aufrechterhalten		\| Die Motivation und die Konzentration aufrechterhalten
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	Friedrich/Mandl (1997) <ref name="mandl">Friedrich, H.F. & Mandl, H. (1997). Analyse und Förderung selbstgesteuerten Lernens. In F.E. Weinert & H. Mandl (Hrsg.), Psychologie der Erwachsenenbildung (Enzyklopädie der Psychologie, D, Serie I, Pädagogische Psychologie, Band 4: Erwachsenenbildung, S. 237-293). Göttingen: Hogrefe.</ref>gehen der Frage nach der Förderung selbstgesteuerten Lernens nach und entwickeln zwei Ansatzpunkte.		Friedrich/Mandl (1997) <ref name="mandl">Friedrich, H.F. & Mandl, H. (1997). Analyse und Förderung selbstgesteuerten Lernens. In F.E. Weinert & H. Mandl (Hrsg.), Psychologie der Erwachsenenbildung (Enzyklopädie der Psychologie, D, Serie I, Pädagogische Psychologie, Band 4: Erwachsenenbildung, S. 237-293). Göttingen: Hogrefe.</ref>gehen der Frage nach der Förderung selbstgesteuerten Lernens nach und entwickeln zwei Ansatzpunkte.